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泗泾小学1——5年教龄青年教师优秀读书征文之三
文章作者: 发布日期: 2018-11-16 15:49:235

学会做一名反思型教师

——读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感

松江区泗泾小学包月婷 三年级 2017

《教学机智――教育智慧的意蕴》是加拿大教授范梅南先生的经典之作。很幸运能在入职第二年遇到这样的一本著作,该书引起了自己在教学实践过程中的很多思考,就像书的序中提到:希望新教师可以感到本书不仅引导他们更善于反思,并为他们提供许多源于生活的经验,这些经验使得对教育学的反思首先是有意义的,并且是可以实现的。作者在本文中体现的教育观是以儿童观为主导,例如他认为孩子与父母关系:是孩子造就了父母;其次从儿童自身而言,作者认为儿童是有主体性、是有生命的个体,是有自我成长性的,这是对卢梭的“儿童观”的一种发展,卢梭没有从教育学的角度而是从个体发展角度去“发现儿童”,而作者是将“发现的儿童”放在一个个鲜活的教育情境中,明确提出教育者应该将“儿童当作儿童”。显然,本文体现作者的教育机智。

在没有读本书之前,我对教学机智的理解比较浅显,认为只是比较有经验的教师在课堂上或者班级活动中碰到的偶发事件时候采取的一些较为恰当的处理方法。读过这本书之后才意识到即使你是没有经验的老师也可以在很多教育时机中表现出教育机智,只要你多从学生角度出发、多进行反思。因而,随着不断阅读,我对教育智慧的理解也更加深入了,教育机智原来竟有如此宽广而深远的含义,就像作者提出“教育智慧是润物细无声”。此外,范梅南教授从一个全新的角度阐释了教育机智的魅力:保留孩子空间,保护那些脆弱的东西,巩固孩子好的品质,促进个性发展,保留孩子独特性。从教育学的角度详尽地阐述了教育机智可以通过言语、沉默、眼神、动作、建立气氛和树立榜样加以实现。

起初读这本书时感觉有点吃力,看似不厚的书中又不乏一些理论知识,但很快我就被作者列举的一个个鲜活又生动的案例所吸引,这一个个案例就像自己班级中每天真实发生过的一件件事情。从这些例子当中回想着我在和我的学生相处时的一些感受,并用心理解着、回味着,进而反思这些时刻自己当时的做法,深深体会到作为教师,我该用心走近学生,用教育机智引导学生。以下是我的具体几点思考:

思考一:教师教给学生的就是正确的吗?

  开学不久,作为新老师,新接手了现在的班级。由于没有做好对家学生基础的了解工作,对学生进行了错误性的判断,每天的都是布置基础性的抄写作业,家长提出了质疑,认为孩子需要更多的时间进行阅读和思考,我在第一时间本能地认为家长是在为难老师。

在阅读本书过程中,我对这个问题进行了深入的思考。反思自己理解的教育,我很幸运是作为初为人师阶段遇到该书的思想启迪,反思自己理解的教育。在此之前,我满脑子的教育方式是被各种看似好的教育理论与教育实践左右,认为这是真正教育,家长对我的作业的质疑,也是对我教学权威的挑战。

而现在我认为我应该多去问问这个小孩子,多与家长沟通,在其基础没问题的前提下,减少抄写任务让其有更多时间去发展其他语文素养和能力。我认识到其实没有最完美的教育,只有更合适的教育,我们老师不总是正确的,因为我们面对的是一个个不同的鲜活个体。就像于漪先生这样说:“我上了一辈子课,教了一辈子语文,但还是上了一辈子深感遗憾的课。我做了一辈子教师,一辈子在学做教师!”这一方面体现了于先生的谦虚品质,另一方面于先生也是跟作者提出同样的观点,好的教育是在不断反思中生成的,没有一丝不变的课堂,也没有一尘不变的教育。

思考二:情境性的教育仅仅是存在课堂吗?

作者的回答是否定的。教育是发生在与学生相处的点点滴滴中,课内课外。语文课程改革目标提出“关注孩子学习经历”,现在我读完书对这个目标有了更为深刻的体验,关注经历才能真正了解学生,走进他们,才有方法。作为教师,对孩子一点一滴、一言一行的进行关注,对他们的童言无忌、调皮捣蛋行为进行因势利导,这种浓厚的教育情感才是教师教育智慧生长的最坚实的沃土。作为教师,我们所要做的就是思考如何使自己变得更“机智”?如何使自己成长为一名智慧型的教师。如何勇于迈出这一步,渐渐走向机智,而不是被老一套教学方法、教学理念所束缚。

作为一名新老师,往往容易习得一部分老教师的严格、严肃的管理方式,因为这种传统强压式的教育最容易看出效果,如“课堂安静了、学生更听话了”,但是没有观察到这其中隐含的不利因素。在教学实践中,难免会碰到种种预想不到的情况,这都需要教师作出临时的修正和调整。教师关爱学生,尊重学生人格,对学生一视同仁,把学生看成是活生生、有着丰富情感世界的人。遇事不该不假思索就以教师的威严压制学生,动辄发怒、批评,凡事多蹲下身子,听听学生的想法,便可能化解一场误会,甚至收获一份欣喜。

思考三:西方的课程理论不是万能的,我们需要结合自身的传统文化

   本书作者还提出了对西方课程理念的批判,他认为课程中细分步骤、追求效率以及课程目标达成的速度型,导致了我们基于达成目标,不断追求教育的效果,急于求成,带来了教育的浮躁,而教育不是一蹴而就的,小孩子的成长是需要时间。因而教育既需要西方课程科学理念,也需要东方文化的融合、包容与哲理性,这好比西药与中药的区别。

事实上,作者文章一开始就提出:担负着教育年轻一代任务的教师们应当知道他们教授什么,并且,应当为他们共享的世界和传统肩负起责任。中华民族有着优秀的五千年文化,如果我们忽略了传统文化的传授,那我们也培养不出有“中国心”的世界人。

思考四:我们需要一起改变,才能共同成长。

教育观的不断改变,教育情境的不断变化,因为学生在变,教师在变,气氛在变,时间在变。在平时交流中,总是会不断听到老教师在抱怨:“现在的学生真是一年比一年难教”。这是我们没有认清形势的改变,所以只有拥有教育智慧才会让我们在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能,教师要不断面临挑战,在意想不到的情境中表现出积极的状态,善于在普通事件中捕捉教育时机的能力和将看似不重要的事情加以转换使之具有教育意义的能力,才使得教学机智实现。

最后,这本书让我明白,我想成为的老师是这样的:用心走近学生,以恰当的方式找到开启学生心门的钥匙,学会“机智”处理教学中的偶发事件,学会用语言、沉默、眼神、动作、微笑、气氛和榜样来提高自己的教学艺术。反思我们日常生活教育教学,我们更多的是从我们的角度看学生,也就是从教师的视角出发,而没有尽我们所能去感知孩子的内心世界。我想用心关切是教育者的品质,我觉得自己在用心,努力成为一名有机智的教育者。

 

 

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